本报讯(记者黄浩)师范毕业生是中小学教师队伍的主要来源★★，师范类专业办学质量水平直接决定中小学教师队伍整体水平，是影响中小学教育质量的关键因素。为深入推进教师教育改革、促进教师教育内涵式发展★★★，教育部日前印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》）★★，对普通高等学校师范类专业实行三级监测认证，覆盖中学教育、小学教育★★、学前教育三类专业★★★。

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　　《办法》规定★，普通高等学校师范类专业实行三级监测认证★：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测，第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证，第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。结合我国教师教育实际，分类制定中学教育★★、小学教育★★、学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准★★，作为开展师范类专业认证工作的基本依据。

　　二是明确职责分工。教育部成立认证专家委员会，指导监督认证工作；省级教育行政部门负责本地区师范类专业认证工作，结合地方实际情况制订本地区实施方案★；教育部高等教育教学评估中心具体组织实施师范类专业认证工作，组织实施第一级监测、第三级认证和中央部门所属高校的第二级认证，建设教师教育质量监测系统，建立国家认证专家库、对各地教育评估机构进行资质认定等★；教育评估机构接受省级教育行政部门委托，具体组织实施本地区的第二级认证工作。

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　　四是开展“阳光认证”。认证工作坚持公平★★、公正、公开的原则，实施“阳光认证”，并广泛接受教师★★★、学生和社会各界的监督★★★。教育部★、省级教育行政部门分别为组织开展师范类专业认证工作提供经费保障★，不收取申请认证学校任何费用★★。教育部设立监督电话和信箱★★★，接受来自社会各方面对认证工作的反映和举报。

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　　三是加强省部协同★★★。教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，形成整体设计、有效衔接、分工明确★★★、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展★★★，认证结果作为国家和地方政策制定、资源配置★★★、经费投入等决策参考★。同时，明确学校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力★★★。

　　一是统一认证体系。教育部建立师范类专业认证制度，发布师范类专业认证办法与标准，由学校根据办学实际自愿提出认证申请，省级教育行政部门根据国家标准实施本地区高校师范类专业第二级认证。通过国家统一认定认证机构资质，统一认证结论审议等方式，保证全国认证质量的一致性。

　　为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》精神和要求★★，采..★★★.

　　认证程序包括申请与受理、专业自评★★、材料审核、现场考查、结论审议★★、结论审定、整改提高等7个阶段。第一级采取网络平台数据采集方式，第二、三级采取专家进校现场考查方式。

　　根据《办法》，第一级认证经教育部正式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业，第二、三级认证实行自愿申请。有三届以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证★；有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请参加第三级认证。个别办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。

　　教育部教师工作司、高等教育教学评估中心负责人还介绍了做好师范类专业认证将要采取的具体举措。